Aprendizaje meta

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Este artículo es sobre el aprendizaje de la meta en psicología social. Para la meta de aprendizaje en Ciencias de la computación, ver Meta de aprendizaje (informática). Por metalearning en neurociencia, ver Metalearning (Neurología).

Aprendizaje meta es un concepto en Psicología socialy la educación, originalmente descrito por Donald B. Maudsley (1979).

Contenido

  • 1 Resumen
  • 2 Metamodelo de aprendizaje para los equipos y relaciones
  • 3 Véase también
  • 4 Referencias
  • 5 Lectura adicional
  • 6 Enlaces externos

Resumen

Aprendizaje meta originalmente es descrito por Donald B. Maudsley (1979) como "el proceso por el cual los alumnos tomen conciencia de y cada vez más en el control de hábitos de percepción, consulta, aprendizaje y crecimiento que ha internalizado".[1] Maudsely establece la base conceptual de su teoría como sintetizados bajo títulos de suposiciones, estructuras, procesos de cambio y facilitación. Cinco principios fueron enunciados para facilitar la meta-aprendizaje. Los estudiantes deben:

(a) tiene una teoría, sin embargo primitiva;
(b) trabajar en un ambiente solidario seguro social y físico;
(c) descubrir sus reglas y suposiciones;
(d) vuelva a conectar con la realidad-información del entorno; y
(e) se reorganice cambiando sus reglas/supuestos.

La idea de aprendizaje meta fue utilizada posteriormente por John Biggs (1985) para describir el estado de "ser consciente de y tomar el control de su aprendizaje".[2] Se puede definir la meta de aprendizaje como una toma de conciencia y la comprensión del fenómeno del aprendizaje de sí mismo frente a conocimiento de las asignaturas. Esta definición implica la percepción de la aprendiz del contexto de aprendizaje, que incluye saber cuáles son las expectativas de la disciplina y, más estrecho, las demandas de una tarea de aprendizaje dado.

En este contexto, aprendizaje meta depende de los conceptos el alumno de creencias epistemológicas, aprendizaje, aprendizaje de procesos y habilidades académicas, resumidos aquí como un enfoque de aprendizaje. Un estudiante que tiene una meta elevada conciencia de aprendizaje es capaz de evaluar la eficacia de su método de aprendizaje y regularlo según las demandas de la tarea de aprendizaje. Por el contrario, un estudiante que es bajo en meta aprendizaje conciencia no será capaz de reflejar en su enfoque de aprendizaje o la naturaleza de la tarea de aprendizaje conjunto. En consecuencia, él o ella serán incapaces de adaptarse con éxito cuando estudiando se vuelve más difícil y exigente.[3]

Metamodelo de aprendizaje para los equipos y relaciones

Marcial Losada y otros investigadores han intentado crear un modelo de aprendizaje meta para analizar los equipos y las relaciones.[4] Un documento de 2013 ofrecía una fuerte crítica[5] de este intento, argumentando que se basa en la aplicación indebida de modelos matemáticos complejos. Esto condujo a su abandono por al menos un proponente anterior.[6]

La meta de aprendizaje modelo propuesto por Losada es idéntica a la Sistema de Lorenz, que originalmente fue propuesto como un modelo matemático simplificado para la convección atmosférica. Se compone de un control parámetro y tres variables de estado, que en este caso se ha asignado a la "conectividad", "consulta promoción", "negatividad positividad" y "otros-self" (enfoque externo-interno) respectivamente. Las variables de estado están ligadas por un conjunto de ecuaciones diferenciales no lineales.[7] Esto ha sido criticado como un mal definido, mal justificada y válida la aplicación de ecuaciones diferenciales.[5]

Losada y sus colegas afirman haber llegado al meta-aprendizaje modelo de miles de datos de series temporales generados en dos laboratorios de interacción humana en Ann Arbor, Michigan y Cambridge, Massachusetts,[4] Aunque los detalles de la colección de datos y la conexión entre el modelo y los datos de series de tiempo no está clara.[5] Estas series de tiempo retrató la dinámica de interacción de equipos de negocios típicos negocios tareas como la planificación estratégica. Estos equipos se clasificaron en tres categorías de rendimiento: alta, media y baja. Desempeño fue evaluado por la rentabilidad de los equipos, el nivel de satisfacción de sus clientes y las evaluaciones de 360 grados.

Una propuesta fruto de esta teoría es que hay una relación de positividad a la negatividad de por lo menos 2.9 (llamado el Línea Losada), que se separa alta de equipos de bajo rendimiento, así como floreciente de languidecer en los individuos y las relaciones.[8] Brown y sus colegas señalaron que aunque el modelo meta-aprendizaje propuesto eran válidas, esta proporción es resultado de una elección totalmente arbitraria de los parámetros del modelo — arrastrados de la literatura sobre modelado convección atmosférica por Lorenz y otros, sin ninguna justificación.[5]

Véase también

  • Metacognición
  • Metaconocimiento

Referencias

  1. ^ Maudsley, D.B. (1979). Una teoría de la meta-aprendizaje y los principios de facilitación: una perspectiva organísmica. Universidad de Toronto, 1979. (40, 8,4354-4355-A)
  2. ^ Biggs, J. B. (1985). El papel de meta-aprendizaje en proceso de estudio. British Journal of Educational Psychology, 55, 185-212.
  3. ^ (Norton et al. 2004)
  4. ^ a b (Losada, 1999; Losada & Heaphy, 2004; Fredrickson & Losada, 2005)
  5. ^ a b c d J. Brown, N. L., Sokal, A. D. & Friedman, H. L. (2013). La compleja dinámica de ilusiones: la relación crítica positividad. Psicólogo americano. Publicación electrónica antes de imprimir.
  6. ^ Fredrickson, B. L. (2013) Actualizado pensando en las proporciones de positividad. Psicólogo americano. Publicación electrónica antes de imprimir.
  7. ^ (Losada, 1999; Fredrickson & Losada, 2005; para una representación gráfica del modelo de aprendizaje meta ver Losada & Heaphy, 2004)
  8. ^ (Fredrickson & Losada, 2005; Waugh & Fredrickson, 2006; Fredrickson, 2009).

Lectura adicional

  • Norton, L. & Walters, D (2005). Alentando a meta-aprendizaje a través de la planificación del desarrollo personal: las percepciones de los estudiantes de primer año lo que hace un muy buen estudiante. PRIMER (pedagógica investigación en maximizar la educación), revista interna, Liverpool Hope University, 1 (1) 109-124.
  • Meyer, J.H.F. y Shanahan, M.P. (2004). Desarrollo de la capacidad metalearning de los estudiantes — teoría procesable y lecciones prácticas aprendieron en primer año economía. Innovaciones en la educación y enseñanza internacional (edición especial: aprendizaje de la Meta de la educación superior), 41 (4) 443-458
  • Losada, M. (1999). La compleja dinámica de equipos de alto desempeño. Matemáticas y Computer Modelling30 (9-10), págs. 179-192.[1]
  • Losada, M. & Heaphy, E. (2004). El papel de la positividad y la conectividad en el desempeño de equipos de negocios: un modelo de dinámica no lineal. American Behavioral Scientist47 (6), págs. 740 – 765.[2]
  • Fredrickson, B. L. y Losada, M. (2005). Afecto positivo y la compleja dinámica del florecimiento humano. Psicólogo americano, 60 (7) 678-686.[3]
  • Waugh, C. E. & Fredrickson, B. L. (2006). Encantado: las emociones positivas, otro superposición y entendimiento complejo en la formación de una nueva relación. La revista de psicología positiva1 (2), 93-106.
  • Fredrickson, B. L. (2009). Positividad. Crown Publishers, Nueva York.

Enlaces externos

  • http://blog.enablersnetwork.com/2009/11/01/marcial-Losada-explains-his-Research-for-our-blog-Readers/
  • 1080 http://www.leadingwithlift.com/blog/2010/02/22/Increasing-Profit-How-far-should-an-Executive-go/comment-page-1/#Comment-
  • http://PositivePsychologyNews.com/news/Guest-Author/200812081289
  • http://PositivePsychologyNews.com/news/Guest-Author/200812091298
  • http://www.tenfacesofinnovation.com/stories/Archives/12

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