Estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje abarcan una serie de teorías que sugieren diferencias sistemáticas en patrón natural o habitual de individuos de la adquisición y procesamiento de información en aprendizaje situaciones. Un concepto central es que los individuos difieren en cómo aprenden. La idea de los estilos de aprendizaje individualizado se originó en la década de 1970 y ha influido enormemente en educación.

Partidarios de la utilización de estilos de aprendizaje Educación recomendamos que los docentes evaluación los estilos de aprendizaje de sus alumnos y adaptan sus métodos de aula para adaptarse mejor a estilo de aprendizaje de cada estudiante. Aunque existe amplia evidencia de que las personas expresan sus preferencias por lo que prefieren recibir información, algunos estudios han encontrado alguna validez en el uso de estilos de aprendizaje en la educación. Los críticos dicen que no hay evidencia que identificar estilo de aprendizaje del estudiante individual produce mejores resultados. Hay evidencia de problemas empíricos y pedagógicos relacionados con el uso de tareas para "corresponde a las diferencias de manera individual" de aprendizaje. Bien diseñados estudios contradicen la hipótesis mallada de"generalizada", que un estudiante aprenderá mejor si enseñó en un método que considere convenientes para el estilo de aprendizaje del estudiante.

Modelo de David Kolb

David A. Kolbdel modelo se basa en la Aprendizaje experiencial Teoría, como se explica en su libro Aprendizaje experiencial. El modelo ELT describe dos enfoques relacionados hacia agarrando experiencia: Experiencia concreta y Conceptualización abstracta, así como dos enfoques relacionados hacia la experiencia transformadora: Observación reflexiva y Experimentación activa. Según el modelo de Kolb, el proceso de aprendizaje ideal involucra cuatro de estos modos en respuesta a las demandas situacionales. A fin de aprender a ser efectiva, deben incorporarse los cuatro de estos enfoques. Como individuos intentan utilizar todos los cuatro enfoques, sin embargo, tienden a desarrollar las fortalezas en un enfoque de aferramiento al experiencia y uno transforma la experiencia. El resultado de estilos de aprendizaje es combinaciones de enfoques preferido del individuo. Estos estilos de aprendizaje son los siguientes:

Modelo de aprendizaje experiencial de David Kolb (ELM)

	→	Experiencia concreta	↓
Experimentación activa				Observación reflexiva
	↑	Conceptualización abstracta	←

1. accommodators: Experiencia concreta + experimento activo

• "Hands-on" y hormigón
• Quiere hacer
• Método de descubrimiento
• Establece objetivos/horarios
• Pregunta sin temor
• Teorías de retos
• Adaptable
• Recibir información de otros
• Sensación en lugar de lógica

2. unificador: Conceptualización abstracta + experimento activo

• "Hands-on" y la teoría
• Analogías
• Problemas específicos
• Hipótesis de pruebas
• Mejor respuesta
• Trabaja solo
• Solución de problemas
• Técnica sobre interpersonal

3. diverger: Experiencia concreta + observación reflexiva

• Discusión y la experiencia de la vida real
• Imaginativo
• Más de una posible solución
• Intercambio de ideas y grupocolas
• Observar en lugar de hacer
• Alternativas
• Información de fondo

4. Asimilador: Conceptualización abstracta + observación reflexiva

• Las teorías y hechos
• Gráficos y modelos teóricos
• Hablar de justificación en lugar de hacer
• Conferencias
• Números
• Define problemas
• Formatos de lógicos

Modelo de Kolb dio lugar al inventario de estilo de aprendizaje, un método de evaluación utilizado para determinar el estilo de aprendizaje de un individuo. Un individuo puede exhibir una preferencia por uno de los cuatro estilos — acomodar, convergentes, divergentes y asimilando — dependiendo de su enfoque hacia el aprendizaje mediante la experiencia de aprendizaje teoría modelo.

Aunque el modelo de Kolb es la más ampliamente aceptada con sustancial apoyo empírico, estudios recientes sugieren que el inventario de estilo de aprendizaje (LSI) es gravemente erróneo

Modalidades de aprendizaje

"Las preferencias sensoriales influyen en las formas en que los estudiantes aprenden... Preferencias perceptivas afectan a más del 70% de los jóvenes de edad escolar"(Dunn, Beaudry & Klavas, 1989, p. 52). Existen tres modalidades de aprendizaje adaptado de Barbe, Swassing y Milone:

1. estilo de visualización

2. auditivo estilo

3. táctil estilo (kinestésica)

Descripciones de las modalidades de aprendizaje:

Visual	Kinestésica	Auditivo
Foto	Gestos	Escuchando
Forma	Movimientos del cuerpo	Ritmos
Escultura	Manipulación de objetos	Tono
Pinturas	Posicionamiento	Cantos

Modalidades de aprendizaje puede ocurrir independientemente o en combinación, cambiando con el tiempo y cada integrados con la edad.

Peter Honey y de Alan Mumford modelo

Se realizaron dos adaptaciones al modelo experiencial de Kolb. En primer lugar, las etapas en el ciclo fueron retituladas a acordar con experiencias gerenciales de fabricación/solución de problemas de decisión. Las etapas de Mumford y miel son:

1. Activista
2. Reflector
3. Teórico
4. Pragmático

En segundo lugar, los estilos fueron directamente alineados con las etapas en el ciclo y llamados Activista, Reflector, Teórico y Pragmático. Estos se asumen para ser adquiridas preferencias que son adaptables, a voluntad o a través de cambio de las circunstancias, en lugar de fijarse en características de la personalidad. La miel & Mumford Cuestionario de estilos de aprendizaje (LSQ) es una herramienta de autodesarrollo y difiere del inventario del estilo de aprendizaje de Kolb por invitar a los gerentes para completar una lista de conductas relacionadas con el trabajo sin preguntar directamente los administradores cómo aprenden. Una vez completada la autoevaluación, gerentes se anima a centrarse en el fortalecimiento de estilos infrautilizados para llegar a ser mejor equipados para aprender de una amplia gama de las experiencias cotidianas.

Una encuesta MORI, encargada por la campaña para el aprendizaje en 1999 encontró la miel & Mumford LSQ para ser el más ampliamente utilizado sistema para evaluar los estilos de aprendizaje preferido en el sector de los gobiernos locales en el Reino Unido.

Modelo de Anthony Gregorc

Maria Bagby analiza el trabajo de Anthony F. Gregorc y Kathleen A. Butler en su artículo titulado Diferencia de estilo de aprendizaje vs dificultad de aprendizaje. Gregorc y Butler trabajado para organizar un modelo que describe diferentes estilos arraigados en los individuos de modo de aprendizaje adquieran y procesan información diferentemente. Este modelo se basa en la existencia de las percepciones — nuestra evaluación del mundo por medio de un enfoque que tenga sentido para nosotros. Estas percepciones son el fundamento de nuestra específica las fortalezas de aprendizaje o estilos de aprendizaje.

En este modelo, hay dos cualidades perceptivas 1) concreto y 2) abstracto; y dos habilidades pedidas 2) secuenciales y 1) al azar. Las percepciones concretas implican registrar información a través de los cinco sentidos, mientras que resumen percepciones implican la comprensión de ideas, cualidades y conceptos que no pueden ser vistos. Con respecto a las capacidades de ordenar dos, secuencial consiste en la organización de la información de una manera lineal, lógica y al azar implica la organización de la información en trozos y sin ningún orden específico. Tanto de las cualidades perceptivas y ambos del ordenamiento habilidades están presentes en cada individuo, pero algunas cualidades y habilidades pedidas son más dominantes dentro de ciertos individuos.

Existen cuatro combinaciones de pedidos basadas en el dominio de habilidades y cualidades perceptivas: 1) concreto secuencial; 2) Resumen al azar; 3) abstracto secuencial; 4) concreto al azar. Aprenden de individuos con diferentes combinaciones de diferentes maneras — tienen fortalezas diferentes, diferentes cosas tiene sentido para ellos, cosas diferentes son difíciles para ellos y le hacen preguntas diferentes en todo el proceso de aprendizaje.

Modelo Sudbury de educación democrática

Algunos críticos (Mazza) de las escuelas de hoy, el concepto de problemas de aprendizaje, de Educación especialy de respuesta a la intervención, tomar la posición que cada niño tenga un aprendizaje diferente estilo y ritmo y que cada niño es único, no sólo capaz de aprender, pero también es capaz de tener éxito.

Modelo Sudbury las escuelas democráticas en los Estados Unidos afirman que existen muchas formas de estudiar y aprender. Argumentan que es un proceso de aprendizaje que hacer, no es un proceso que se realiza, y que esto es cierto para todos; es básico. La experiencia de Escuelas democráticas de la modelo Sudbury muestra que hay muchas maneras de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir, sin la intervención de un maestro es imprescindible. En el caso de lectura por ejemplo en escuelas democráticas modelo Sudbury, algunos niños aprendan que le leyeran, memorizando las historias y luego leerlos en última instancia. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de instrucciones de juegos, otros de letreros de la calle. Algunas enseñan ellos mismos sonidos de las letras, otros de las sílabas, otros todo palabras. Las escuelas democráticas de Sudbury modelo afirman que en sus escuelas nadie niño nunca ha sido forzado, empujado, instó, lisonjear, o sobornado a aprender a leer o escribir. Ninguno de sus graduados son reales o analfabetos funcionales, y nunca nadie que cumpla con sus alumnos mayores podían adivinar la edad en la cual primero aprendieron a leer ni escribir. De manera similar, los estudiantes aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas escuelas.

Describiendo los métodos instruccionales actuales como homogeneización y férreamente estandarización, enfoques alternativos son propuestos, tales como la Escuelas modelo de educación democrática Sudbury, acercarse a una alternativa en que los niños, por disfrutando de libertad personal por lo tanto anima a ejercer responsabilidad personal por sus acciones, aprender a su propio ritmo y estilo en lugar de seguir un currículo obligatorio y basado en orden cronológico. Proponentes de Unschooling también han afirmado que los niños criados en este método de aprenden a su propio ritmo y estilo y no sufren de discapacidades de aprendizaje.

Gerald Coles afirma que hay agendas partidistas detrás de las políticas educativas y que la investigación científica que usan para apoyar sus argumentos con respecto a la enseñanza de la alfabetización es defectuoso. Estas incluyen la idea de que hay explicaciones neurológicas para discapacidades del aprendizaje.

Modelo de Neil Fleming VAK/VARK

Uno de los más comunes y ampliamente utilizado clasificaciones de los distintos tipos de estilos de aprendizaje es modelo de VARK Fleming (a veces VAK) que amplió antes Programación neuro-lingüística (VARK) modelos:

1. Aprendizaje visual;
2. alumnos auditivos;
3. estudiantes de preferencia de lecto-escritura;
4. aprendizaje cinestésico o aprendizaje táctil.

Fleming dijo que los estudiantes visuales tienen una preferencia por ver (piensa en cuadros; ayudas visuales que representan ideas utilizando métodos que no sean palabras, tales como gráficos, tablas, diagramas, símbolos, etc..). Mejores auditivos estudiantes aprenden a través de escuchar (conferencias, debates, cintas, etc..). Aprendizaje táctil/kinestésica prefiere aprender mediante la experiencia — moviéndose, tocando y haciendo (exploración activa del mundo, proyectos de ciencia; experimentos, etc..). Su uso en la instrucción permite a los maestros a preparar clases esa dirección de estas áreas. Los estudiantes también pueden utilizar el modelo para identificar su estilo de aprendizaje preferido y maximizar su experiencia educativa al centrarse en los beneficios al máximo.

Otros modelos

Enfoque cognitivo a estilos de aprendizaje

Anthony Grasha y Sheryl Reichmann, en 1974, formulan la escala de estilo de aprendizaje Grasha-Reichmann. Fue desarrollado para analizar las actitudes de los estudiantes y cómo se acerca a aprender. La prueba fue diseñada originalmente para estudiantes universitarios. Fondo de grasha es en los procesos cognitivos y técnicas de afrontamiento. Los conceptos de diferentes estilos de aprendizaje son los siguientes:

• evitativo
• participativa
• competitivo
• colaboración
• dependiente
• independiente

La conclusión de este modelo fue a dar a los profesores con conocimiento sobre cómo enfocar los planes educativos.

Con el objetivo de explicar por qué las pruebas de aptitud, escuela y aula rendimiento a menudo incapaces de identificar habilidades, Robert J. Sternberg figuran varias dimensiones cognitivas en su libro Estilos de pensamiento (1997). varios otros modelos también a menudo se utilizan cuando investiga los estilos de aprendizaje. Esto incluye la Myers Briggs Type Indicator (MBTI) y la Evaluación de disco.

Un modelo basado en la evidencia más reciente de aprendizaje

Modelo neuropsicológico híbrido de Chris J Jackson de aprendizaje en la personalidad sostiene que sensación buscan proporciona una unidad biológica de núcleo de curiosidad, aprendizaje y exploración. Un camino alto para explorar lleva a consecuencias de aprendizaje disfuncional a menos que las cogniciones como orientación de la meta, conciencia, inteligencia emocional y aprendizaje profundo volver a expresan en formas más complejas para lograr resultados funcionales tales como el trabajo alto desempeño. El modelo pretende explicar muchas formas de comportamiento funcional (por ejemplo, la actividad empresarial, rendimiento en el trabajo, el éxito educativo) así como de comportamiento disfuncional (por ejemplo, la delincuencia y comportamiento antisocial). La amplia aplicabilidad del modelo y su fuerte conexión a tierra en la literatura académica sugiere que este modelo basada en la evidencia de aprendizaje tiene mucho potencial. Investigaciones más recientes se resumen aquí. Pruebas para este modelo son considerable. Siadaty y Taghiyareh (2007) Informe que entrenamiento basado en el logro consciente aumenta el rendimiento pero que no formación basada en la búsqueda de sensaciones. Estos resultados apoyan fuertemente modelo de Jackson desde el modelo propone que logro concienzudo responderá a intervención considerando que sensación buscan (con su base biológica) no lo harán. Papeles de Jackson pueden descargarse aquí.

NASSP modelo de estilo de aprendizaje

Estilo de aprendizaje es una gestalt que nos dice cómo un estudiante aprende y prefiere aprender. Keefe (1979) que dice: "Aprendizaje estilos son características cognitivas, afectivas y fisiológicos comportamientos que sirven como relativamente estable indicadores de cómo los alumnos perciben, interactuarcon con y responden al ambiente de aprendizaje".

Hay tres categorías amplias de las características del estilo de aprendizaje:

•Cognitive estilos son maneras preferidas de percepción, organización y retención.

•Affective estilos representan las dimensiones motivacionales de la personalidad de aprendizaje; cada alumno tiene un enfoque de motivación personal.

•Physiological estilos son rasgos derivados de género, salud y nutrición y reacción al entorno físico, tales como las preferencias de los niveles de temperatura, luz y sonido de la escuela de una persona.

Los estilos son constructos hipotéticos que ayudan a explicar el proceso de aprendizaje (y enseñanza). Porque el aprendizaje es un proceso interno, sabemos que ha tenido lugar sólo cuando observamos un cambio relativamente estable en el comportamiento de aprendizaje resultante de lo que se ha experimentado"(Keefe, 1979). Del mismo modo, estilo de aprendizaje refleja el comportamiento de aprendizaje subyacente. Podemos reconocer el estilo de aprendizaje de un estudiante sólo observando su comportamiento.

Métodos de evaluación

Inventario de estilo de aprendizaje

El inventario de estilo de aprendizaje (LSI) está conectado con el modelo de Kolb y se utiliza para determinar el estilo de aprendizaje del estudiante. El LSI evalúa preferencias de un individuo y necesidades en relación con el proceso de aprendizaje. Hace lo siguiente:

1. permite a los estudiantes designar cómo quieren aprender e indica cómo consistente sus respuestas son

2. proporciona resultados computarizados que muestran los estudiantes prefirieron estilo de aprendizaje

3. proporciona una base sobre la cual los maestros pueden crear en interactuar con estudiantes

4. proporciona estrategias posibles para acomodar los estilos de aprendizaje

5. se prevé la participación estudiantil en el proceso de aprendizaje

6. proporciona una clase de Resumen para que estudiantes con similares estilos de aprendizaje pueden ser agrupados.

Un inventario de estilos de aprendizaje diferente se asocia con una división binaria de estilos de aprendizaje, desarrollados por Felder y Silverman. En este modelo, los estilos de aprendizaje son un equilibrio entre los cuatro pares de extremos: activo/reflexivo, Sensing/intuitivos, Verbal o Visual y SECUENCIAL/Global. Los estudiantes reciben cuatro puntuaciones describiendo estos saldos. Como la LSI mencionado anteriormente, este inventario proporciona descripciones y resúmenes para los profesores.

Perfil de estilo de aprendizaje NASSP

El perfil de estilo de aprendizaje NASSP (LSP) es un instrumento de segunda generación para el diagnóstico de estilos cognitivos del estudiante, las respuestas perceptuales y estudio y preferencias instruccionales. El perfil fue desarrollado por el Departamento de investigación NASSP (Keefe y Monk, 1986) en conjunción con una fuerza de tarea nacional de expertos en estilo de aprendizaje. La fuerza de tarea pasó casi un año de revisión de la literatura disponible e instrumentación antes de decidirse a desarrollar un nuevo instrumento. El perfil se desarrolló en cuatro fases con trabajo inicial realizado en la Universidad de Vermont (elementos cognitivos), Ohio State University (elementos afectivos) y la Universidad de San Juan (elementos fisiológicos y ambientales). Validación rígido y estudios normativos se realizaron utilizando métodos analíticos factor para asegurar la construcción fuerte validez y la subescala de independencia. El perfil de estilo de aprendizaje contiene 24 escalas que representan cuatro factores de orden superiores: estilos cognitivos, las respuestas perceptuales, estudian las preferencias y las preferencias instruccionales (los elementos afectivos y fisiológicos). Las escalas LSP son los siguientes: • habilidad analítica habilidad espacial • discriminación habilidad habilidad categorización de habilidad de procesamiento secuencial • habilidades de procesamiento simultáneo memoria habilidad respuesta Perceptual: Visual • respuesta Perceptual: auditiva • respuesta Perceptual: emotiva • persistencia orientación orientación Verbal de riesgo; • Preferencia verbal-espacial • manipulador preferencia • estudio preferencia temporal: temprano en la mañana • estudio preferencias temporales: mañana tarde • estudio tiempo preferencia: tarde • estudio tiempo preferencia: • agrupación preferencia • postura preferencia • movilidad preferencia • preferencia sonidos • iluminación preferencia • preferencia de la temperatura de noche

El LSP es una herramienta de diagnóstico de primer nivel prevista ser la base para la evaluación integral estilo. Legibilidad extensos controles, estudios de fiabilidad y validez y análisis factorial de ' el instrumento, combinado con los esfuerzos de supervisión de la fuerza de tarea, asegurar el uso válido del instrumento con los estudiantes en los grados sexto a duodécimo. La puntuación del equipo es available.*

• Las versiones actuales de la LSP contáctese con ganancias Education Group, 1699 East Woodfield Road, Suite 007A, Schaumburg, IL 60173; Teléfono: 847-995-0403.

Otros métodos

Otros métodos (generalmente cuestionarios) utilizados para identificar los estilos de aprendizaje incluyen prueba de Fleming VARK de aprendizaje estilo, aprendizaje estilos Profiler (LSP de Jackson) y el PNL programas de meta iWAM basado cuestionario. Popularidad y diversos niveles de credibilidad entre los estudiantes y profesores han reunido muchas otras pruebas.

Ilene Thiel introdujo LLL como método preferido del estilo conocido como amor de aprendizaje permanente de aprendizaje.

Crítica

Las teorías de estilo de aprendizaje han sido criticadas por muchos estudiosos e investigadores. Algunos psicólogos y neurocientíficos han cuestionado las bases científicas para y las teorías en que se basan. Según Susan Greenfield la práctica es un "disparate" desde un punto de vista neurocientífico: "Los seres humanos han evolucionado para construir una imagen del mundo a través de nuestros sentidos trabajando al unísono, explotando la interconectividad inmensa que existe en el cerebro."

Muchos psicólogos educativos Creo que hay poca evidencia de la eficacia de la mayoría modelos de estilo, de aprendizaje y además, que los modelos a menudo descansan sobre bases teóricas dudosas. Según Stahl, ha habido un "absoluto fracaso para encontrar que evaluar estilos de aprendizaje y emparejar a métodos de enseñanza de los niños tiene algún efecto sobre su aprendizaje". Guy Claxton ha cuestionado la medida en que los estilos de aprendizaje como VARK son útiles, especialmente porque pueden tener una tendencia a etiquetar a los niños y por lo tanto, restringir el aprendizaje.

Crítica hecha por Coffield, et al.

Una revisión de literatura peer-reviewed de autores de la University of Newcastle upon Tyne identificaron 71 diversas teorías del estilo de aprendizaje. Este informe, publicado en 2004, criticó a la mayoría de los principales instrumentos utilizados para identificar estilo de aprendizaje de un individuo. En la realización de la revisión, Coffield y sus colegas seleccionan 13 de los modelos más influyentes para el estudio más cercano, incluyendo a la mayoría de los modelos citados en esta página. Se examinaron los orígenes teóricos y términos de cada modelo y el instrumento que pretendió evaluar a individuos contra los estilos de aprendizaje definidos por el modelo. Analizaron las afirmaciones hechas por el autor (es), estudios externos de estas reclamaciones y evidencia empírica independiente de la relación entre el estilo de aprendizaje identificado por el instrumento y aprendizaje real de los estudiantes. Equipo de Coffield encontró que ninguno de los estilo de aprendizaje más popular teorías habían sido validadas adecuadamente a través de investigación independiente, llevando a la conclusión de que la idea de un ciclo de aprendizaje, la consistencia del visual, auditivo y cinestésicas preferencias y el valor de combinar la enseñanza y el aprendizaje de los estilos fueron todos "altamente cuestionable."

Una de las teorías más ampliamente conocidas, evaluadas por el equipo de Coffield era los estilos de aprendizaje modelo de Dunn y Dunn, un modelo VAK. Este modelo es ampliamente utilizado en las escuelas en los Estados Unidos, y 177 artículos han sido publicados en revistas refiriéndose a este modelo. La conclusión de Coffield et al era como sigue:

A pesar de una gran y desarrollando el programa de investigación, contundentes declaraciones de impacto son cuestionables debido a limitaciones en muchos de los estudios de apoyo y la falta de investigación independiente sobre el modelo.

Equipo de Coffield declaró que otro modelo, delineador de estilo (GSD de Gregorc), fue "teóricamente y psychométricamente defectuoso" y "no es adecuado para la evaluación de los individuos".

La crítica sobre el modelo de Kolb

Mark K. Smith compilado y revisado algunas críticas del modelo de Kolb en su artículo, "David A. Kolb en experiencial Learning". Según la investigación de Smith, hay seis cuestiones clave en relación con el modelo. Son como sigue:

1. el modelo no aborda adecuadamente el proceso de reflexión;
2. las afirmaciones que hace sobre los cuatro estilos de aprendizaje son extravagantes;
3. lo suficientemente no aborda el hecho de diversas condiciones culturales y experiencias;
4. la idea de fases/etapas necesariamente no concuerda con la realidad;
5. tiene solamente débil evidencia empírica;
6. la relación entre los procesos de aprendizaje y el conocimiento es más compleja de Kolb lo dibuja.

Otras críticas

Coffield, Mark Smith y sus colegas no están solos en sus juicios. Demos, un think-tank UK, publicó un informe preparados por un grupo presidido por estilos de aprendizaje David Hargreaves Eso incluye Usha Goswami de Universidad de Cambridge y David Wood el Universidad de Nottingham. El informe Demos dijo que las pruebas para el aprendizaje de estilos era "altamente variable", y que los profesionales eran "no por cualquier medio frank sobre la evidencia de su trabajo."

Advirtiendo contra la interpretación de investigación neuropsicológica como apoyo a la aplicabilidad del aprendizaje de la teoría del estilo, John Geake, profesor de educación en el Reino Unido Oxford Brookes Universityy un colaborador de investigación La Universidad de Oxforddel centro de resonancia magnética funcional del cerebro, comentó que

Necesitamos tomar mucho cuidado al mover del laboratorio al aula. Recordamos las cosas visualmente y auditivamente, pero la información no está definido por lo que fue recibida.

Crítica de APS 2009

A finales de 2009, la revista Psychological Science in the Public Interest de la Asociación para la ciencia psicológica (APS) publicó un informe sobre la validez científica del aprendizaje de prácticas de estilos (Pashler et al., 2009). El panel estuvo presidido por Hal Pashler (University of California, San Diego); los otros miembros eran Mark McDaniel (Washington University), Doug Rohrer (University of South Florida) y Robert Bjork (Universidad de California, Los Ángeles). El panel concluyó que una evaluación adecuada del aprendizaje estilos hipótesis — la idea de que el aprendizaje óptimo exige que los estudiantes reciben instrucción adaptada a sus estilos de aprendizaje — requiere un tipo particular de estudio. Específicamente, los estudiantes deben agruparse en el aprendizaje del estilo categorías que están siendo evaluados (por ejemplo, visuales estudiantes vs aprendizaje verbal), y entonces estudiantes en cada grupo deben ser asignaron al azar a uno de los métodos de aprendizaje (por ejemplo, aprendizaje visual o aprendizaje verbal), para que algunos estudiantes se ser "emparejados" y otros se ser "mismatched". Al final del experimento, todos los estudiantes deben estar a la misma prueba. Si el aprendizaje del estilo hipótesis es correcta, entonces, por ejemplo, aprendizaje visual debe aprender mejor con el método visual, mientras que los alumnos auditivos deben aprender mejor con el método auditivo. En particular, otros autores han llegado a la misma conclusión (por ejemplo, Massa y Mayer, 2006).

Según lo establecido en el informe, el Grupo Especial constató que estudios utilizando este diseño de investigación esencial estaban prácticamente ausentes de la aprendizaje estilos de literatura. De hecho, el grupo fue capaz de encontrar sólo unos pocos estudios con este diseño de investigación, y todos menos uno de estos estudios fueron resultados negativos — es decir, encontraron que el mismo método de aprendizaje fue superior para todas las clases de los estudiantes (por ejemplo, Massa & Mayer, 2006).

Además, el Grupo observó que, aunque el hallazgo requerido se obtuvieron los beneficios tendría que ser grande y no sólo estadísticamente significativa, antes de las intervenciones de estilo de aprendizaje podría recomendarse como rentable. Es decir, el costo de evaluar y clasificar a los estudiantes por su estilo de aprendizaje y luego proporcionar instrucción personalizada tendría que ser más beneficiosas que otras intervenciones (por ejemplo, uno-a-uno, después de programas de remediación de la escuela, etc..).

Como consecuencia, el Grupo Especial concluyó, "en la actualidad, no hay ninguna evidencia suficiente base para justificar la incorporación de aprendizaje estilos evaluaciones en general práctica educativa. Por lo tanto, los recursos de educación limitada mejor se dedicaría a adoptar otras prácticas educativas que tienen pruebas sólidas de base, de los cuales hay un número creciente."

El artículo provocó comentarios críticos de algunos defensores de estilos de aprendizaje. La crónica de la educación superior informó que Robert Sternberg en la Universidad Tufts habló en contra del periódico: "Varios de los investigadores más citados en estilos de aprendizaje, señala el Sr. Sternberg, no aparecen en la bibliografía del papel." Este cargo fue también discutido por Ciencia, que informó que Pashler dijo, "sólo so...most de [la prueba] es 'débiles'."

Estilos de aprendizaje en el aula

Varios investigadores han intentado la hipótesis de maneras en que teoría de estilo de aprendizaje puede utilizarse en el aula. Dos académicos son el Dr. Rita Dunn y el Dr. Kenneth Dunn, que siguen un enfoque VARK.

Aunque inevitablemente serán diferente estilos de aprendizaje entre los estudiantes en el aula, Dunn y Dunn dicen que los profesores deberían tratar de hacer cambios en su salón de clases que será beneficioso para todos los estilos de aprendizaje. Algunos de estos cambios incluyen el rediseño de la sala, el desarrollo de técnicas de grupos pequeños y el desarrollo de paquetes de actividades de contrato. Rediseñando el aula consiste en ubicar separadores que se pueden utilizar para organizar la habitación creativa (tales como tener estaciones de aprendizaje y áreas de instrucción), despejando el área del piso e incorporar estudiante pensamientos e ideas en el diseño del aula.

Sus llamados "paquetes de actividades de contrato" son planes educativos que utilizan: 1) una declaración clara de la necesidad de aprendizaje; 2) recursos multisensoriales (auditivos, visuales, táctiles, cinestésicos); 3) actividades a través del cual la información recién dominada puede usarse creativamente; 4) el intercambio de proyectos creativos dentro de pequeños grupos; 5) por lo menos tres grupos pequeños técnicas; 6) un pre-test, un auto-test y un post-test.

Otro estudioso cree que estilos de aprendizaje deberían tener un efecto en el aula es Marilee Sprenger en Diferenciación mediante el aprendizaje de memoria y estilos. Sprenger basa su trabajo en tres premisas: 1) los maestros pueden ser los alumnos y profesores de los alumnos. Somos todos ambos. 2) todo el mundo puede aprender bajo las circunstancias correctas. 3) el aprendizaje es divertido! Que sea atractivo. Ella detalla varias formas de enseñanza, visuales, auditivos o cinestésicos/táctiles. Métodos de aprendizaje visual incluyen asegurar que los estudiantes pueden ver palabras escritas, utilizando imágenes y dibujar líneas temporales para eventos. Métodos para estudiantes auditivos incluyen repetir palabras en voz alta, pequeños grupos discusión, debates, escuchar libros en cinta, informes orales y la interpretación oral. Métodos para estudiantes cinestésicos/táctiles incluyen actividades prácticas (experimentos, etc.), proyectos, frecuentes pausas para permitir el movimiento, ayudas visuales, juego de roles y viajes de campo. Usando una variedad de métodos de cada una de estas categorías de enseñanza, los profesores atienden a los estilos de aprendizaje diferentes a la vez y mejoran el aprendizaje por desafiar los estudiantes a aprender de diferentes maneras.

Hay un montón de conflictos entre el Dr. Allen Price y el Dr. Ahmad King investiga. El Dr. price hizo una investigación en 1994, la cual muestra que un estudiante puede aprender más eficientemente desde auditivo métodos de aprendizaje porque el lenguaje verbal es el método principal para el intercambio de información. Además, el lenguaje verbal viene en segundo lugar después de lenguaje corporal en la comunicación. Por otro lado el Dr. Ahmad ve que ahora días con la tecnología en desarrollo cada año y ofrece un montón de ayudas visuales para el aprendizaje, la gente puede hacer la mayoría del uso de estas ayudas para aprender. Estudios del Dr. Ahmad demuestra que usando ayudas visuales tienen efectos más que cualquier otro estilo de aprendizaje, tales como mapas, fotografías, gráficos, esquemas y diagramas. James W. Keefe y John M. Jenkins (2000; 2008) han incorporado aprendizaje evaluación del estilo como un componente esencial en su modelo de "Instrucción personalizada" de escolaridad. Seis elementos básicos constituyen la cultura y el contexto de la instrucción personalizada. Los componentes culturales--papel docente, las características de aprendizaje de estudiantes y relaciones colegiales - establecer el fundamento de la personalización y garantizar que la escuela premios un entorno colaborativo y memorable. Los factores contextuales, interactividad, horarios flexibles y evaluación auténtica — establecer la estructura de personalización. Estos seis elementos constituyen el estado del arte en la instrucción personalizada. Cognitiva y aanlysis estilo de aprendizaje tienen un papel especial en el proceso de personalización de la instrucción. Los elementos del estilo son cualidades relativamente persistentes en el comportamiento de los estudiantes individuales. Reflejan la codificación genética, personalidad, desarrollo, motivación y adaptación al medio. Papel docente superada únicamente por el más flexible, la evaluación del aprendizaje de estilo, más que cualquier otro elemento, establece las bases para un enfoque personalizado a la educación: para asesoría de estudiantes y colocación, para apropiado readiestramiento de habilidades cognitivas del estudiante, para estrategia adaptativa de instrucción y la evaluación auténtica del aprendizaje. Algunos estudiantes responden mejor en entornos educacionales basados en un análisis de sus preferencias de estilo perceptual y del medio ambiente. Métodos de enseñanza más individualizada y personalizada reflejan este punto de vista. Otros estudiantes, sin embargo, necesitan ayuda para funcionar correctamente en cualquier ambiente de aprendizaje. Si un joven no da abasto bajo instrucción convencional, mejorando sus habilidades cognitivas puede posibilitar logro exitoso. Muchos de los estudiante que diagnóstico del estilo de aprendizaje intenta resolver problemas de aprendizaje se relacionan directamente con los elementos del sistema de procesamiento de información humana. Procesos tales como atención, percepción y memoria y operaciones tales como la integración y recuperación de información son internas al sistema. Alguna esperanza para mejorar el aprendizaje necesariamente implica la comprensión y aplicación de la teoría de procesamiento de información. Evaluación de estilo de aprendizaje es una ventana importante para comprender y gestionar este proceso.

Algunas investigaciones evaluar estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje, sin embargo, ha descubierto que grupos congruentes tienen diferencias significativas en el rendimiento de los grupos incongruentes (cuchara & Schell, 1998). Además, estilo en este estudio de aprendizaje variado por demografía, específicamente por la edad, lo que sugiere un cambio en el estilo de aprendizaje como uno crece y adquiere más experiencia. Mientras que las diferencias de edad significativa ocurrió, así como ninguna manipulación experimental de asignación de aula, los resultados ponen en entredicho el objetivo de congruentes estilos de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Véase también

• Teoría de las inteligencias múltiples
• Cinco grandes rasgos de la personalidad
• Cuestionario de personalidad 16 de Factor
• Estilos cognitivos
• Constructivismo (teoría del aprendizaje)
• Efecto Forer
• Metacognición
• Método Montessori
• Memoria de trabajo
• La velocidad de aprendizaje

Referencias

Cuchara J.C. & Schell, J.W. (1998). Alineación de estilos de aprendizaje con instructor de estilos de enseñanza. Revista de educación maestro Industrial35, 41-56. Keefe, J. W. (1979). Estilo de aprendizaje: un resumen. Estilos de aprendizaje en estudiantes — diagnostique y la prescripción de programas. Reston, Virginia: Asociación Nacional de directores de escuelas secundarias. Keefe, W. J. & Jenkins, J. M. (1997). Instrucción y el ambiente de aprendizaje. Larchmont, NY: Ojo en la educación. Keefe J. W. & Jenkins, J. M. (2000). Instrucción personalizada: cambiando la práctica de aula. Larchmont, NY: Ojo en la educación. Keefe, W. J. & Jenkins, J. M. (2008). Instrucción personalizada: la clave para el logro del estudiante. 2ª edición. Lanham, MD: Rowman & Littlefield educación. ESTRATEGIAS/metodologías de enseñanza: Ventajas, desventajas y precauciones, claves del éxito

Otras Páginas

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