Inteligencia emocional y acoso escolar

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Acoso escolar es abusivos interacción social entre pares que pueden incluir agresión, acoso, y violencia. La intimidación es típicamente repetitivo y promulgada por los que están en una posición de potencia sobre la víctima. Un creciente cuerpo de investigación muestra una relación significativa entre bullying y inteligencia emocional. Inteligencia emocional (IE) es un conjunto de habilidades relacionadas con la comprensión, uso y manejo de emoción lo que se refiere a uno es uno mismo y otros. Mayer et al., (2008) define las dimensiones de la IE general como: "exactamente percibir emociones, usar emociones para facilitar el pensamiento, las emociones comprensión y manejo de emociones".[1] El concepto combina procesos emocionales e intelectuales.[2] Baja inteligencia emocional parece estar relacionada a la participación en la intimidación, como el bully o víctima de bullying. La IE parece desempeñar un papel importante en tanto comportamiento de intimidación y victimización en bullying; teniendo en cuenta que la IE se ilustra para ser maleable, educación IE podría mejorar iniciativas de intervención y prevención del acoso escolar.[3]

Contenido

  • 1 Infancia
  • 2 Lugar de trabajo
  • 3 Aportaciones teóricas a la relación
    • 3.1 Malévola creatividad
    • 3.2 Rasgos insensibles y carente de emociones
  • 4 Victimización y la inteligencia emocional
    • 4.1 Bully-víctimas
  • 5 Intervenciones
    • 5.1 Capacidad de recuperación
  • 6 Notas de la
  • 7 Referencias
  • 8 Lectura adicional
  • 9 Enlaces externos
  • 10 Referencias

Infancia

La intimidación es la forma más frecuente de violencia en las escuelas y tiene consecuencias duraderas en la edad adulta.[4] Creciente preocupación con respecto a bullying de la escuela se ha elevado en parte debido a la publicitada suicidios de víctimas de la infancia.[5] Alrededor 40% de los niños de la escuela están directamente involucrado en bullying al menos una vez por semana según el Centro Nacional de Educación Estadística.[4] Pre adolescente investigación confirma tal una relación negativa entre IE rasgo[a] y bullying comportamiento; comportamiento intimidatorio está negativamente asociada con total empatía y más específicamente, la dimensión de la IE de la empatía cognitiva, que es la capacidad de entender o tomar en las experiencias emocionales y las perspectivas de otros.[6] Se encontró que las relaciones pares intimidación adolescente también significativamente están correlacionadas negativamente con la dimensión de la IE que fue conceptualizada por Lomas et al (2012) como entender las emociones de los demás.[7] Mientras que el término nombrar la dimensión varía dentro de la investigación, la dimensión de la IE que parece tener la más fuerte relación inversa con la promulgación de comportamiento de acoso escolar en toda la literatura es la capacidad de comprender la experiencia emocional de otras personas. Porque el comportamiento de acoso escolar en niños en edad escolar se relaciona con niveles más bajos de comprensión de las emociones del otro, una teoría es que los niños que exhiben comportamientos de acoso escolar no son capaces de comprender plenamente el impacto que tienen sobre sus víctimas.[7] De hecho, cuando la diferenciación entre los diferentes componentes de la empatía, es el componente cognitivo que matones parecen tener el déficit de más.[6] Además de la incapacidad para relacionarse con las emociones de los demás, la investigación también sugiere que aquellos que se involucran en comportamiento intimidatorio también pueden carecer de habilidades adecuadas en el trato con sus propias emociones, otro aspecto de la IE a menudo se denomina facilitación emocional o la autoeficacia.[6] El mal uso de las emociones resulta para ser significativo en la predicción del comportamiento del problema entre los adolescentes, tales como agresión, que puede ser característica de comportamiento intimidatorio.[8] De esta manera, la capacidad para comprender y manejar las propias emociones puede jugar un papel importante en la prevención de los niños de participar en comportamiento intimidatorio. Por ejemplo, en un estudio entre adolescentes, se encontró que el mejor manejo del estrés podría evitar la perpetuación de la agresión y la violencia.[9]

Lugar de trabajo

Artículo principal: Lugar de trabajo bullying

Lugar de trabajo bullying se divulga para ser mucho más prevalente que quizás pensó comúnmente.[10] Por alguna razón, lugar de trabajo bullying parece ser particularmente generalizado en organizaciones de salud; 80% del informe de las enfermeras experimentan bullying del lugar de trabajo.[10] Relacionados con el entorno escolar para los niños, el ambiente de trabajo típicamente lugares grupos de compañeros adultos juntos en un espacio compartido en una base regular. En tal situación, las interacciones sociales y las relaciones son de gran importancia para la función de la estructura organizacional y en la consecución de objetivos. Las consecuencias emocionales del maltrato entre iguales ponen una organización en riesgo de perder trabajadores victimizados.[10] Acoso escolar también contribuye a un ambiente de trabajo negativo, no es conducente a la cooperación necesaria y puede disminuir la productividad en los distintos niveles.[10] Acoso en el lugar de trabajo está asociada con respuestas negativas al estrés.[10] La capacidad de manejar las emociones, sobre todo emocionales estrés, parece ser un factor importante consistente en diferentes tipos de bullying. El lugar de trabajo en general, puede ser un ambiente estresante, así que una forma negativa de para hacer frente con estrés o incapacidad para hacerlo puede ser particularmente condenándose. Los matones del lugar de trabajo pueden tener alto inteligencia social y baja inteligencia emocional.[11] En este contexto, tienden a la fila alta en la escala social y son expertos en que influyen en otros. La combinación de la inteligencia social alta y baja empatía es propicia para manipulación comportamiento, que Hutchinson (2013) lugar de trabajo bullying que describe.[11] En grupos de trabajo donde los empleados tienen baja IE pueden ser trabajadores persuadió a para participar en conducta inmoral.[11] Con persuasión de los matones, el grupo de trabajo se la socializa de una manera que racionaliza el comportamiento y hace al grupo tolerancia o apoyo de la intimidación.[11] Hutchinson y Hurley (2013) que el caso que la IE y liderazgo habilidades son necesarias a la intimidación de la intervención en el lugar de trabajo e ilustra la relación entre IE, el liderazgo y la reducción de la intimidación. IE y comportamiento ético entre otros miembros del equipo de trabajo han demostrado tener un impacto significativo en el comportamiento ético de los equipos de enfermería.[12] EI mayor está vinculado a las mejoras en el ambiente de trabajo y es un moderador importante entre conflicto y reacciones al conflicto en el lugar de trabajo.[10] El conciencia de sí mismo y dimensiones de la autogestión de la IE han ambos han ilustrado para tener una correlación positiva fuerte con un liderazgo efectivo y la capacidad de liderazgo específica para construir ambientes de trabajo saludables y cultura de trabajo.[10]

Aportaciones teóricas a la relación

Malévola creatividad

Vea también: Maquiavelismo

Dada la baja inteligencia emocional, también es posible que muchos agresores son fraudulentamente más creativos. Al original, los actos de agresión y abuso en tanto infantil y adulto bullying es considerado ejemplos de creatividad malévolo (MC).[13] Resultados sugieren que individuos inferiores en EI conciben soluciones creativas fraudulentamente más, que teóricamente conduce a comportamientos malévolamente creativos más.[b] Se conjeturó que personas con menor inteligencia emocional no pueden ver la indecencia en ideas creativas malévolamente o ignorar cómo otras perciben les, y así tienen menos problema con divulgar tales ideas.[13] Dada la hipótesis de que soluciones creativas más malévolamente deben conducir a comportamientos malévolamente creativos más, esta teoría tiene sentido teniendo en cuenta el déficit en empatía cognitiva en comportamiento intimidatorio.

Rasgos insensibles y carente de emociones

Artículo principal: Rasgos insensibles y carente de emociones
Vea también: Trastorno de conducta y Psicopatía

También puede ser un subtipo de bully que es alta en rasgos insensibles y carente de emociones (CU). Rasgos CU incluyen algunos de los déficits discutidos en la IE como la falta de empatía, así como otros rasgos como la falta de culpa, baja capacidad de emoción y mala modulación conductual cuando se enfrentan con el castigo.[14] Dado que los niños que intimidan a menudo tienen problemas de conducta y suelen ser rasgos CU Co que ocurre con problemas de conducta, proveer et al., (2009) investigó la relación entre el CU y comportamiento intimidatorio. Dado que la investigación anterior sugiere que niños con problemas de conducta se dividen en subtipos de los rasgos CU altos y los sin, era posible que esto crea una distinción entre matones.[14] Mayor CU independientemente se correlacionó a la intimidación directa,[c] que se asocia con falta de empatía, mientras que la intimidación indirecta no es.[14] Cuando se combina con problemas de conducta, CU aumentó el riesgo de comportamientos de intimidación directas e indirectas. Matones en rasgos CU probablemente será resistentes a muchas de las intervenciones exitosas con matones que no son.[14] Aunque una característica definitoria de la CU es una falta de empatía, que se superpone con déficits de matones en la empatía como se destacó anteriormente, las otras características del concepto haría matones en CU menos maleable que aquellos que simplemente tienen menor EI.[14]

Victimización y la inteligencia emocional

Artículo principal: Victimización

Ser intimidado puede tener un impacto negativo sobre la vida de la víctima: niños acosados pueden pasar a ser inadaptado socialmente y emocionalmente y empeoran en el comportamiento.[15] Adultos que son acosados en el lugar de trabajo pueden haberse deteriorado autoestima, sufren aislamiento y convertirse en temerosos y evitar después de ser víctimas. Puede desenganchar y retiro de su comunidad de trabajo.[11] Niños y adultos víctimas están en mayor riesgo de desarrollar patología mental.[10][15] EI resulta para ser un predictor significativo de la varianza en adolescente victimización entre iguales en la intimidación y también tiene una correlación negativa con adolescentes bullying.[7] Las relaciones de los pares de la víctima mostraron fuertes correlaciones negativas con la gestión emocional y las dimensiones de la facilitación de la IE conceptualizada como gestión emocional y Control de las emociones cogniciones directo respectivamente, que hizo importantes contribuciones semi parciales al modelo global de la inteligencia emocional.[7] Estos resultados indican que las víctimas pueden tener menos habilidad para manejar sus emociones o utilizarlos para tomar decisiones en respuesta. La incapacidad para manejar las emociones de cada uno puede llevar a rechazo, o el rechazo más, de sus compañeros que pueden ayudar a perpetuar la victimización y causar más daños de la víctima habilidades sociales; apoyo y relaciones entre pares son influyentes en el ajuste emocional.[15] En lugar de trabajo bullying el trabajo rechazo aísla a la víctima y las causas culpa y miedo, causando la retirada del grupo y reducir oportunidades de apoyo social.[11] Además de la autoeficacia, victimización también se encuentra ser empatía negativamente correlacionado cognoscitivo y afectivo.[6]

Bully-víctimas

Existe una fuerte relación positiva entre participación en comportamientos y haber sido víctimas de comportamientos de intimidación la intimidación.[6][7] Esto es tanto un hallazgo común en la revisión de la investigación y en sintonía con lo que comúnmente se observa durante la adolescencia humana; a menudo víctimas de acoso escolar seguir para convertirse en matones propios. Una historia de victimización a menudo conduce a la perpetuación de un comportamiento similar.[9] Baja inteligencia emocional aumenta la probabilidad de ser una víctima y un agresor, que al parecer no son funciones excluyentes. Esta doble condición se refiere a veces como una bully-víctima. Bully-las víctimas parecen ser los más problemáticos. Tienden a exponer problemas más emocionales como autoestima y control de los impulsos bajos, así como temas sociales, como la incapacidad para interpretar claves sociales o hacer amigos.[16] Pueden comenzar con problemas preexistentes con comportamiento y emoción y más a menudo familias disfuncionales.[16] Víctimas-matón de infancia también precio peor en edad adulta que el 'puros' matones o víctimas.[16] A través de múltiples áreas, bully-víctimas tuvieron el mayor deterioro en funcionamiento adulto y peor los resultados de salud, incluyendo el diagnóstico de una enfermedad grave o un trastorno psiquiátrico.[16] Bully-víctimas tenían semejantemente pobres resultados en logro educativo como matones y también compartido probabilidad similar a algunos de los comportamientos de riesgo medido, todos los grupos de estado demostraron la debilitación de algunas categorías como el logro de la riqueza y las relaciones sociales.[16] Cuando se controla por otros factores puros matones ya no están en un riesgo elevado a través de todas estas categorías, que la intimidación es predictiva de independientemente de la condición de víctima, aunque bully-víctimas y las víctimas permanecen en mayor riesgo.[16] Mientras que algunas dimensiones de la IE parecen más predictivos de un estado u otro (el del acosador o la víctima), hay dimensiones de la IE, tales como la empatía y la autoeficacia, que tienen relaciones negativas significativas con ambos. Además, IE en su conjunto es significativa en la predicción para el estatus de víctima.[7] Así, las víctimas también pueden ser deficientes en las dimensiones de la IE que se correlacionan para convertirse en un matón, un riesgo que se puede esperar a ser exacerbados por el daño a la salud psico-social por tratarse de una víctima.

Intervenciones

Las intervenciones más eficaces de intimidación será aquellas que son dinámicas y teoría basada en el enfoque. Esfuerzos de intervención convencional han tenido impacto pequeño y resultados mixtos en la reducción de la intimidación entre los niños.[4] Estos modelos anteriores fueron basados en datos descriptivos y centrados en corregir el comportamiento de los niños que ya estaban los matones o víctimas.[4] Domino (2013) señala un cambio teórico de enfoque de intervención basada en el déficit a intervención basada en la fuerza.[4]

Tome el plomo (TTL) es un plan de estudios para estudiantes de escuela intermedia la combinación de aprendizaje social emocional (SEL) y desarrollo juvenil positivo (PYD). SEL es un proceso de construcción de competencias sociales y la inteligencia emocional a través de un conjunto de habilidades pertinentes. PYD es un programa SEL que utiliza aprendizaje emocional de fin social para promover los resultados saludables para los niños mediante el desarrollo, aplicación de entonces, el individuo aprendido y las habilidades de grupo. Estudios de meta análisis de 213 SEL vinculado a la mejora significativa en las relaciones interpersonales, habilidades sociales, problemas de comportamiento, abuso de sustancias y la agresión.[4] Contribuciones positivas al impacto del SEL fueron encontradas para ser hecho por el desarrollo y aplicación de las habilidades sociales, apoyo social y el comportamiento positivo refuerzo.[4] Meta-análisis de 25 programas ilustran cambios positivos significativos en habilidades interpersonales, autocontrol, resolución de problemas y pares y adultas relaciones como resultado PYD así como disminución significativa en los comportamientos de riesgo negativas como abuso de sustancias, actos de agresión, absentismo escolar y comportamiento sexual riesgoso.[4] Los elementos más importantes de PYD para resultados positivos en el análisis fueron la incorporación de la inteligencia emocional y la autoeficaciay el desarrollo de normas sociales. Domino (2013) señaló que investigaciones previas SEL y PYD se aplica a comportamientos de riesgo juvenil y que su efectividad fue encontrada para ser positiva y sostenible, sin embargo no mucho investigación se había hecho en un enlace entre las construcciones y la reducción de la intimidación específicamente. El estudio investiga entonces un modelo, TTL, que combina el marco SEL y PYD, reforzado por un sistema de apoyo social. TTL consiste en 16 lecciones, enseñados una vez por semana durante 16 semanas, durante los períodos de clase regular 45 minutos por los profesores que son entrenados por un mínimo de 6 horas.[4][d] Las lecciones son acompañadas por una meta; por ejemplo, la objetivo acompañando a lección 10 sobre asertividad es "diferencias entre estilos de comunicación asertiva, pasiva y agresiva y la práctica asertiva y empática interrelacionando. ".[4]:: 432 Cada lección incluye componentes de conocimiento, habilidad y aplicación para que los estudiantes son capaces de practicar las habilidades aprendidas en su vida fuera del aula. Un taller de capacitación de TTL se ofrece a los padres de los participantes y se envió una carta a los padres al comienzo de cada segmento con información sobre la lección, objetivos y actividades de acompañamiento. Domino (2013) aplica la intervención de la TTL para los estudiantes del grado 7 º y medir cambios en el comportamiento de intimidación y de la víctima utilizando un diseño de cohorte grupo pretest-postest cuantitativo control. Puntuaciones de suma para la intimidación y la victimización se obtuvieron antes y al finalizar la intervención usando PRQ, una encuesta de uno mismo-informe, completado en forma anónima.[e]

Capacidad de recuperación

Artículo principal: Resistencia psicológica

Más allá de la prevención de acoso escolar, también es importante considerar cómo las intervenciones basadas en la IE son importantes en el caso de que se produzca el acoso. Aumentar la IE puede ser un paso importante para intentar fomentar la resiliencia entre las víctimas. Cuando una persona enfrenta el estrés y la adversidad, especialmente de carácter repetitivo, su capacidad de adaptación es un factor importante en si tienen un resultado más positivo o negativo.[17] Individuos resilientes son aquellos que se consideran para tener resultados positivos del desarrollo a la luz de sus experiencias negativas, como el bullying.[15] Sapouna & Wolke (2013) examinada adolescentes que muestra resistencia a la intimidación y encontraron algunos interesantes gendered diferencias, con mayor resistencia comportamiento entre niñas y mayor resiliencia emocional entre los niños. A pesar de estas diferencias, todavía implicado recursos internos y emocionalidad negativa ya sea estimular o negativamente asociadas con resistencia a la intimidación respectivamente y instó a para la selección de habilidades psicosociales como una forma de intervención.[15] Inteligencia emocional ha sido ilustrado para promover la resiliencia al estrés[18] y como se mencionó anteriormente la capacidad de manejar el estrés y otras emociones negativas pueden ser preventivas de una víctima a perpetuar la agresión.[9] Un factor que es importante en la resistencia es la regulación de las emociones de cada uno.[17] Schneider et al., (2013) encontró que la percepción emocional fue importante en la facilitación de emocionalidad negativa inferior durante el estrés y comprensión emocional facilitado resistencia y tiene una correlación positiva con afecto positivo.[18]

Notas de la

  1. ^ Hay tres modelos diferentes de la inteligencia emocional. Los dos modelos principales son el modelo de capacidad y el modelo del rasgo, con un modelo mixto que combina los dos. Los términos utilizados para las dimensiones son típicamente sinónimos con los de los otros modelos. La principal diferencia es que el modelo de habilidad concibe los rasgos como las habilidades cognitivas, mientras que el modelo de rasgo concibe los rasgos como percepciones personales de esas tendencias de habilidades/self-reported.[6] El modelo mixto considera los rasgos capacidades; capacidades que pueden ser adquiridas y mejoradas. En la mayoría de los papeles donde se especifica la IE rasgo, el modelo se mezcla realmente.
  2. ^ EI predijo MC incluso después de controlar por contexto emocional y social. Se observó una correlación negativa entre la IE y MC en ambos estudio 1 (r =-11, p =.076) y 2 de estudio (r =-. 24, p =. 022); La IE también tuvo significación marginal en la predicción de la cantidad de ideas creativas fraudulentamente después de controlar la capacidad cognitiva y las instrucciones (β =-.25, p = 0.055).[13]
  3. ^ Formas directas de intimidación son aquellos que implican un contacto directo entre el bully y la víctima, como agresiones físicas o agresiones verbales. Formas indirectas de acoso escolar son aquellos que involucran a otras personas y son más indirectas, como la difusión de rumores o ciber-bullying.
  4. ^ Las 16 lecciones son:
    1. Autoevaluación y autoconocimiento
    2. Competencia y construir la confianza
    3. Elementos de la comunicación
    4. Habilidades de comunicación
    5. Relaciones interpersonales
    6. Desarrollo de habilidades sociales
    7. Desarrollo de habilidades sociales
    8. Identificar y gestionar las emociones
    9. Identificar y gestionar las emociones
    10. Asertividad
    11. Exclusión, agresión y otros comportamientos negativos
    12. Exclusión, agresión y otros comportamientos negativos
    13. Responsable de la toma de decisiones
    14. Responsable de la toma de decisiones
    15. Resolución de problemas
    16. Aprendizaje por servicio
  5. ^ Antes de comenzar con el plan de estudios bullying comportamiento puntuaciones fueron similares entre el experimental y de control del grupo (p =.188. Mediante ANOVA, hubo interacción significativa entre grupo y punto de evaluación de bullying (F(1,321) = 45,17, p <.001. Hubo una diferencia significativa en las puntuaciones de suma media de intimidación (p < 001) entre el grupo en el postest, con una disminución significativa para el grupo de intervención de las 13.15 (1.47) a 0.68 (SD = 1.04) comparado con el grupo de control cuya puntuación media aumentó a 1.98 (SD = 2.02). También hubo interacción significativa entre evaluación y grupo de victimización (F(1,321) = 58.12, p <.001) ilustrado por ANOVA. Al comienzo del estudio el grupo de intervención tuvieron mayores puntuaciones promedio de victimización (significa = 2.48, SD = 2,55) que el grupo control (media = 1.41, SD = 1,94). En la prueba post, hubo una diferencia significativa en las puntuaciones de suma promedio de victimización (p < 001) entre los grupos con una significativa disminución de la puntuación media para el grupo de intervención de 2,48 (2.55) a 1.26 (1,80), mientras que el grupo de control aumentado de 1,41 (1.94) a 2,25 (2.40). Cuando el grupo de control anterior, que tuvo un aumento en las puntuaciones de la intimidación y la victimización, recibió la intervención al semestre siguiente, hubo disminuciones similares en la intimidación y la victimización, y medidas repetidas ANOVA muestra diferencias significativas en la intimidación (F(2,324) = 18.41, p <.001) y victimización (F(2,324) = 21,83, p < 001.). Todos los resultados seguían siendo significativos (p <.001) controlando por género.[4]

Referencias

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  11. ^ a b c d e f Hutchinson, M. (2013) Bullying como manipulación de grupos de trabajo: un modelo para comprender los patrones de victimización y de contagio dentro del grupo de trabajo. Revista de enfermería gestión, 21, 563-571. DOI: 10.1111/j.1365-2834.2012.01390.x
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  13. ^ a b c Harris, D. J., Reiter-Palmon, R. & Kaufman, J. C. (2013) El efecto de la inteligencia emocional, tipo de tarea en la malévola creatividad. Psicología de la estética, la creatividad y las artes, 7(3), 237-244. DOI: 10.1037/a0032139
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Lectura adicional

Libros

  • Lubit RH sobrellevar los gerentes tóxicos, subordinados... y otras personas difíciles: usar inteligencia emocional para sobrevivir y prosperar (2003)
  • Plaford GR la intimidación y el cerebro: usando la inteligencia cognitiva y emocional para ayudar a los niños Cope (2006)

Artículos académicos

  • Sheehan M "Workplace bullying: responder con cierta inteligencia emocional", revista internacional de mano de obra Vol. 20 edición 1/2 páginas 57 – 69 (1999)
  • Vogel SW la relación entre inteligencia emocional y acoso Northcentral University 2006
  • Oluyinka OA Función mediadora de la inteligencia emocional en la relación entre la conducta y comportamiento de intimidación entre escuela secundaria estudiantes - IFE PsychologIA, 2009 texto completo
  • Roundy CA lugar de trabajo bullying: investigando el posible vínculo con la inteligencia emocional Universidad de Phoenix, 2008
  • Jacobson R Informe sobre acoso escolar y el cerebro: usando la inteligencia cognitiva y emocional para ayudar a los niños a Cope - el Teachers College Record, 2006
  • Harris A una investigación de la relación entre la alfabetización emocional y acoso escolar - 2009
  • Bullying: La eficacia de una alfabetización emocional directa
  • Intervenciones de alfabetización emocional en la prevención de acoso escolar dentro del sistema pastoral de colegios

Enlaces externos

  • Alfabetización emocional en mujeres delincuentes 2008

Referencias

  • v
  • t
  • e
Acoso escolar
Tipos de
  • Supervisión abusiva
  • Ciberacoso
  • Discapacidad la intimidación
  • Gay bashing
  • Novatada
  • Acoso militar
  • El atestar
  • Acoso parental de los niños
  • Agresión pasiva
  • Victimización entre iguales
  • La intimidación de la prisión
  • Rankism
  • Agresión relacional
  • Bullying de la escuela
  • Acoso sexual
  • Lugar de trabajo bullying (Academia
  • Collar azul
  • Educación superior
  • Tecnología de la información
  • Aspectos legales
  • Profesión legal
  • Medicina
  • De enfermería
  • Enseñanza)
Elementos
  • Traición
  • Listas negras
  • Inteligencia emocional y acoso escolar
  • Cultura de la intimidación
  • A los espectadores
  • Asesinato de carácter
  • Control
  • Coerción
  • Clima de miedo
  • Por difamación
  • Desestabilización
  • Descrédito de
  • Vergüenza
  • Acusación falsa
  • Gaslighting
  • Chismes
  • Acoso
  • Humillación
  • Descortesía
  • Innuendo
  • Insulto
  • Intimidación
  • Beso de kick down
  • Juegos de la mente
  • Las reglas del juego en movimiento
  • Persistente
  • Insultos
  • Ataques personales
  • Maltrato psicológico
  • Abuso físico
  • Grosería
  • Sarcasmo
  • Travesuras de Colegio
  • Configuración de error
  • Tratamiento silencioso
  • Campaña de desprestigio
  • Debilitamiento social
  • Burlándose de
  • Bromas
  • Campaña de susurro
  • Descortesía de lugar de trabajo
  • Abuso verbal
  • Gritando
Organizaciones
  • Acto contra Bullying
  • La etiqueta de la zanja
  • Reino Unido la intimidación
  • Obtiene mejor proyecto
  • Kidscape
  • Campaña GRIN
  • Visión de Jer
Activistas
  • Andrea Adams
  • Louise Burfitt-pone
  • Tim Field
  • SuEllen Fried
  • Heinz Leymann
  • Gary Namie
  • Kenneth Westhues
  • Liam Hackett
Acciones
  • Día anti-Bullying
  • Semana anti-Bullying
  • Internacional frente a Bullying día
  • Legislación contra el acoso escolar
  • Día Internacional de la rosa
Notable suicidios
(Lista)
  • Kelly Yeomans (1997)
  • Dawn-Marie Wesley (2000)
  • Nicola Ann Raphael (2001)
  • Ryan Halligan (2003)
  • Megan Meier (2006)
  • Tyler Clementi (2010)
  • Phoebe Prince (2010)
  • Jamey Rodemeyer (2011)
  • Jamie Hubley (2011)
  • Kenneth Weishuhn (2012)
  • Amanda Todd (2012)
  • Audrie Pott (2012)
  • Jadin de Bell (2013)
  • Rehtaeh Parsons (2013)
Asesinatos, suicidios
(incidentes)
  • Eric Harris y Dylan Klebold (Columbine1999)
  • Jeff Weise (Lago rojo2005)
  • Elliot Rodger (Isla Vista2014)
Temas relacionados con
  • Fanático del control
  • Trastorno de estrés postraumático complejo
  • Cultura del miedo
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